近來，中山女中、內湖高工等性平案件，令大眾深感沉痛不安，廣泛引起社會議論。根據教育部今年4月公布之104年校園性侵害事件調查統計，高中職共有53件。最新研究顯示，性侵事件對大腦的影響可以持續到中年，造成肥胖、焦慮、憂鬱等疾患。 意圖讓當事人噤聲 這100多年來，隨著心理學領域的探索，從自我心理學、客體關係理論、到依附理論，我們愈益體認到人際關係裡情感流動之複雜與矛盾。此現象在深度心理治療過程裡，亦充斥在個案與治療師之間。與一般日常關係不同的是，專業治療會讓個案去意識到這些情慾本質，從何而來，為何而生，而非放任關係失控。

一代代的治療師傳承這樣的概念：「應於移情脈絡中去檢視彼此的感受，而非恣意將情慾付諸行動」這是精神分析心理治療中的一項原則，也是心理師專業養成的重要素質。 不論是本事件中的學生與為人師者、還是初入職場的新鮮人與居上位者，在這些關係裡，雙方權力不對等，卻緊密依賴；心智發展階段互異，卻因僵固的價值，如聯考等，共同在一段過程裡，投注巨大身心能量。此時，若有一方失去對自我角色的覺知，模糊了人際界線，將內在慾望行動化，便會造成憾事。 很多時候，一方更是將自身慾望投射到對方，以致於產生諸如「他刻意打扮，應該是想要吸引我的目光」、「我幫他很多，他是想要報答我吧」等謬語。

無論是仗勢壓迫的可惡，亦或是「投射性認同」(即受投射者不知不覺間認同了投射者的想法與感受)的不由自主，此種逾越人際界線的關係，不免招致傷痛與遺憾；且對尚未發展成熟的心智，更是一種難以承受的侵害與剝奪。 再次檢視國內性平教育的發展，不免令人訝異社會對此領域的陌生與忌諱。每當有革新之聲萌發時，強大的反動力量便鋪天蓋地反撲，彷彿談及性與愛、角色與界線、慾望與自主時，便會打開潘朵拉盒子，跑出災難，或是讓所有純潔無慾的靈魂給嘗了禁果，頓時變得蠢動不安。

當有孩子遇到狀況了，更是看到許多反射性的制式處理，徒以「形象」、「自制」、及「權威」，意圖讓當事人噤聲，讓事件落幕。 這該說是蓄意導致當事人混淆與羞愧，還是連自己也徬徨失措、竭力遏抑內在從未覺察的慾念與衝突？是想保護當事人，還是以虛幻的群體形象為念？

如果近年層出不窮的性平事件，提醒了我們長期性╱別教育的匱乏，以及相關處遇的不完善，我們如何期待多數國民在遭遇性平案件時，能維護自身權益，更遑論主持後續保護、調查、或輔導呢？ 性平教育實踐不足 自2004年《性別平等教育法》公布以來，我們社會在實踐上仍有很大的不足，尤其是在自主權、心理覺察、及性╱別認知與感受上，應以更開放及尊重的態度，經由受專業訓練的教師、心理師、社工師、醫師等，給予個體適切性的介入，而非反以組織為主體，剝奪個體感受，生硬呆板的制式處置。